一、問題的提出
隨著新課程及新高考的推進，一些地區業已進入新課改的“二次課改”階段，傳統的高中教師隊伍建設面臨機遇與嚴峻挑戰。許多高中教師在這樣一個傳統與現代教育方式不斷激烈對峙的轉型時期，既有昂首奮進的動力，也有自身專業發展的困惑和彷徨。根據調研，以本地區為例，當前高中教師專業發展中存在的問題主要為：“身在曹營心在漢”，隱性的職業逃避；受應試高考影響深，難以適應新高考；學科理論與教學理論的缺失，學習能力的退化；職業倦怠感強，教師角色沖突與模糊、教師自我迷失嚴重；專業發展意識淡薄、教師個性的缺失、想象空間縮小。可以看出，高中教師專業發展與否已然成為制約基礎教育發展的瓶頸。
基于這樣的現實背景，我們進行了新課程背景下高中教師專業發展的理論與實踐課題研究，依據國內外有關教師專業發展的相關理論和具體案例，結合江蘇省特別是無錫地區自高中新課程改革以來的教育教學實踐，深入調研高中教師專業發展現狀，有機吸納高中教師可持續發展的有效成果，全面解讀高中教師專業發展要求，本文力圖構建高中教師專業發展的校本研修模型并進行實踐探索。
二、多向循環互動——高中教師專業發展的校本研修模型
高中教師校本研修，顧名思義就是以高中教師在實施新課程中所面臨的專業發展問題為研究對象,以學校、課堂為主要陣地,以新課程為主要載體，以高中教師為學習和研究的主體,以高中教師的專業發展為目標的實踐性、研究性的進修活動。新課改的實踐證明，校本研修已成為教師專業發展的基本與有效途徑。本課題自開題以來，不斷對新課程下校本研修理論學習與探索，著重于新課程下高中教師專業發展的校本研修機制制定，探索出以課程開發、有效教學和自我反思等為主題的教育教學實踐情境下的高中教師專業發展途徑。經過幾年的研究與實踐，嘗試提出了適應高中教師專業發展的多向循環互動式校本研修模型，
1、多向循環互動校本研修模型的內涵
新課程強調高中教師在創造性地實施高中新課程的過程中，凸顯學生發展為本的課程指導思想。即教師主導，學生主體。而“二次新課改”的推行，最為典型的變化則是教師與學生互為主導與主體。高中教師的專業化是教師發展的必經階段，專業發展是教師專業化的最終目的和目標。教師專業發展的關鍵因素在于其專業發展的意識與行動，要求必須不斷重新定位專業角色，并成功進行角色轉換。本文更強調教師專業發展的“專業能力”，一般來說，教師專業發展中，所謂“專業能力”的內涵及“自主”的內容與范圍，通常是由學術界或行政官僚體系界定的，教師則是“被要求”符合一套既定的專業標準。[1]
新課程改革得以成功運行的前提是教師專業發展，校本研修模式正成為實現高中教師專業發展的重要途徑。因此，“教師專業發展”是高中教師校本研修的目標與內核所在。基于新課程的校本研修理論，我們力圖構建高中教師專業發展的多元性校本研修機制，全面推動教學實踐情境下課程開發與建設、有效教學與自我反思等高中教師專業發展的多向有效途徑。這里多向循環互動的校本研修模型（如圖一）是作為一種研究范式，體現這樣的一個多層次多向循環互動的基本流程：由“上、中、下”三個多向循環構成。第一個多向循環，即“上循環”，高中教師專業發展是由三個方向或維度構成，即新課程的校本研修理論、校本研修機制、教學實踐情境。而且“理論（基于新課程的校本研修理論）——機制（校本研修機制）——實踐（教學實踐情境）”三環節之間循環互動；第二個多向循環即“中循環”，教學實踐情境層面下包括課程開發與建設、有效教學與自我反思等高中教師專業發展的多向有效途徑循環互動。第三個多向循環互動即“下循環”，是指校本研修理論、機制與教學實踐情境層面的課程開發與建設、有效教學與自我反思之間的多向循環互動。
2、多向循環互動校本研修模型的邏輯關系
教師專業發展是一個持續不斷的過程，貫穿于教師的正規職業生涯，不同的發展階段具有不同的特質。[2]多向循環互動的校本研修理論模型強調教師專業發展內容的多向性與循環互動性，并在這個循環互動的系統中達到螺旋上升的效果。因此，高中教師專業發展的多向循環互動校本研修模型是一個動態生成的有機循環系統。
（1）所謂多向，是指高中教師專業發展的實現方式是多向度、多層次的。首先，高中教師的專業發展總體來說是多向性的，由三個方向或維度構成，即新課程的校本研修理論、校本研修機制、教學實踐情境。而且“理論（基于新課程的校本研修理論）——機制（校本研修機制）——實踐（教學實踐情境）”三環節之間循環互動，三環節的循環互動構成教師專業發展的第一向度。校本研修理論對校本研修機制與教學實踐情境具有指導作用，而后兩者的實踐，充實、完善了校本研修理論，基于校本研修理論制定的校本研修機制是教學實踐得以順利進行的保障，以課程開發、有效教學與自我反思為主體的校本教學實踐情境是檢驗校本研修理論與校本研修機制的重要標準。
其次是教學實踐情境的多向性。教學實踐情境是高中教師專業發展得以實現的載體與途徑，高中教師專業發展是實踐載體與途徑的方向與目標。在校本研修理論的指導下，在校本研修機制的保障下，高中教師通過整合教學實踐情境，重點突出課程開發建設、有效教學與自我反思，使其成為高中教師專業發展的主要載體與途徑。其能力的提高是高中教師專業發展這一校本研修模式的多向體現以及教學實踐情境的載體與途徑。
再次，是從校本研修理論、機制到實踐情境的多向。在該模式下，基于新課程基本內涵的校本研修理論與機制是高中教師課程開發、有效教學與自我反思的理論依據與制度保障，也是高中教師專業發展的理論依據與制度保障；而高中教師課程開發、有效教學與自我反思是新課程理論與機制具體實踐，也是檢驗高中教師專業發展理論與機制的是否科學、合理的多向途徑，也是高中教師專業發展的載體與途徑。
（2）所謂循環互動，是指構成高中教師專業發展的多項因素、多層次之間的循環互動式發展，有著嚴密的邏輯關系，相互促進，環環相扣。
首先是校本研修理論、機制與教學實踐情境的循環互動，從新課程背景下高中教師專業發展的校本研修理論的基本內涵切入，構建高中教師專業發展的多元校本研修機制，探討出其多向發展的途徑、載體，即課程開發、有效教學與自我反思這一教學實踐情境，并在這一實踐情境中驗證新課程校本研修理論、機制的科學性與可行性，突出了從理論到機制到實踐、再由實踐到機制到理論的循環互動。
其次是實踐途徑、載體之間的循環互動，即課程開發、有效教學與自我反思之間的循環互動，課程開發與建設是實施有效教學的必要前提，有效教學是課程開發與建設的體現與提高。自我反思蘊含在課程開發與有效教學的每個環節中，既是二者的重要體現，也是二者得以發展的重要步驟。三者“三位一體”并在不斷的循環互動中構成了高中教師專業發展的實踐載體。
再次是實踐載體與目標——高中教師專業發展的循環互動，本課題的出發點與歸宿，是探討新課程背景下高中教師專業發展的有效理論與發展途徑。包括兩個層次的循環互動，其一，是“三位一體”與目標的整體循環互動。課程開發與建設、有效教學與自我反思不僅共同構成了本課題提出的高中教師專業發展目標的實踐載體，而且也分別是高中教師專業發展這一目標的具體實現。其二，是課程開發、有效教學與自我反思等途徑與目標分別循環互動。且兩種循環互動有機結合，最終使得高中教師在這種循環互動模式中呈螺旋式上升發展狀態。
綜上所述，基于新課程關于教師專業發展的理念，并整合高中教師專業發展的實踐情境提出來的，二者一起構成了新課程下高中教師專業發展的途徑。該校本研修理論模式強調“理論——機制——實踐途徑”三環節的循環互動的邏輯關系，強調研究教師專業發展的實踐途徑，強調教師的群體參與，而不是幾個骨干教師的研究，進而探討新課程下高中教師專業發展的有效理論與發展途徑及其循環互動關系，此謂多向循環互動式校本研修理論模式的內涵。
三、構建多元的校本研修機制——高中教師專業發展的制度保障
《現代漢語詞典》對于機制是如此解釋的：泛指一個系統中，各元素之間的相互作用的過程和功能。多用于自然科學，社會科學也常使用，可以理解為機構和制度。簡單地說，機制就是一個事物運行的內在過程與內在方式。作為高中教師多向循環互動專業發展模式中的“實踐目標”環節，我們認為，校本研修機制是指，“在一定體制下促進教師專業發展的各種制度以及手段、方式與方法等方面的結構與運行方式”。[3]科學、規范、合理即多元的校本研修機制，是教師整合教學實踐情境、參與課程開發建設、實施有效教學、不斷自我反思，為其專業發展提供的制度保障。基于校本研究的理論，構建校本研修機制，是多向循環互動模式中承上啟下的關鍵一環，旨在從制度上保障高中教師專業發展的目標得以實現以及實踐途徑的科學性。
1、構建多元管理制度，激發教師科研內驅力
內驅力的提升與否是決定教師專業發展成敗的根本因素。以本地區為例，在學校層面建立健全符合新課程理念的多元的校本教研管理制度，為學校高中教師的校本教研提供一整套的行為規范模式，可使高中教師在校本教研活動中有章可循。如學校制定《學校校本教研工作條例》，擬訂校本教研長、短期計劃和教研活動實施細則；建立具有校本特色的一系列配套制度，包括評價機制、激勵機制、獎勵機制等。如校本教研規劃制度、教后反思制度、集體備課制度、校本教研例會制度、互相聽課制度、課題管理制度、目標激勵制度、教研成果推廣制度等。這種機制要有利于形成各自學校各個層次、各個環節的團結協作，有利于該學校管理系統與教學系統工作質量的緊密聯系，有利于激發教師科研內驅力，促進教師專業發展。
2、實施多元培訓，夯實教師專業發展的基礎
在教師專業發展的不同階段，職初和在職培訓在學校的作用越來越受到重視。學校要具備持續發展的能力，應該樹立“教師第一”“培訓是最大福利”的辦學理念。[4]所謂“多元”，是指“培訓對象”多元，不僅是剛畢業的新教師也包括高級、特級教師等；“培訓形式”多元，可以專家引領、名師培訓、理論學習、教學會課、自我學習與反思等。新課改以來，我們著重在教師之間采取同伴互助，取長補短，合作互補式集體備課、聽課、評課，并進行即席診斷，共同成長的校本培訓模式，并加以規范、推廣，形成有效的校本研修機制。通過這種具體課程的分析、討論和校內外交流等促進教師提高教學水平，旨在優化專業發展環境，夯實教師專業發展的基礎。
3、參與課題研究，打造一批“科研型”教師
高中教師的教育科研能力在一定程度上決定了高中學校發展潛力。課題引領下的教育科研是校本研修的理論與實踐的統一，是學校發展的生命線，也是優質高中持續、特色發展的中樞神經。以本地區為例，高中教師的學歷水平與職稱層次都在逐年上升，只要稍加以引導、培訓，完全具備課題研究能力。通過參與課題研究，我們把課題科研與課程改革、教師隊伍專業發展結合起來，帶動并促進學校教育的全面提高，以此提高高中教師在課程開發、開設選修課程、綜合社會實踐活動中的能力，促進其專業發展。著重在于推動高中教師不斷自我反思教學實踐，走反思型教師發展路子。要求教師在教學實踐中把自己做為研究對象，研究、反省、思考、探索和解決自己的教學理念、教學行為以及教學效果等問題，不斷更新觀念，努力成為“反思型”教師，同時，在不斷的課題研究中，打造一批“科研型”高中教師。
4、規范化、制度化，提高專業引領機制的有效性
專業引領，是教師專業發展的關鍵和支撐。[5]是提升高中教師校本研修能力的后盾。專家引導要制度化，規范化，經常化，目的是提高專家專業引領的實效性，杜絕形式化、教條化。學校要定期邀請全國、省社科院和高校知名專家定期開展“新課程普及日”、“專家與教師專業發展論壇”、“專家咨詢團”等進行多種形式的新課程理論普及和服務活動。但前提是要求專家要實地了解高中的常規教學現狀，進行隨班聽課；了解高中教師、學生、課堂，在此基礎上注重新課程背景下高中教師的有效性教學養成。因為任何理論與實踐都有距離，所以應當在專家與教師的交流、探討、辯論甚至相互批判的過程中促進專業發展，而非以專家權威的姿態使教師“鸚鵡學舌”、亦步亦趨。以此創新專業引領形式，促進高中教師專業發展。
作為高中教師專業發展多向循環互動模式中的重要一環，從新課程背景下高中教師專業發展的校本研修理論的基本內涵切入，建立與新課程相適應的、多元開放的校本研修機制，目的是改傳統的“要我發展”，變為新課程下的“我要發展”，旨在提升高中教師專業發展的內驅力，也是當前教師專業發展的現實要求和緊迫任務，更好的實現了與校本研修理論的互動，同時，又為高中教師在新課程改革中多途徑多模式專業化發展提供了多元、多向的制度支撐。構建多元的校本研修機制，加強服務意識，通過有效的管理和服務，有利于幫助教師盡快適應、實施新課程，促進其專業發展。
四、教學實踐情境的整合——高中教師專業發展的載體與途徑
校本研修機制解決的是“我要發展”，要求高中教師具有與時俱進的教育觀念與主動發展的意識，但怎么發展？發展的具體途徑有哪些？教師專業發展的途徑是多向、多元也是多維度的。新課程下，高中教師專業發展更需要教師專業技能的成長。教師專業技能的本質特性是“實踐的”，教師所有知識最終要服務于教學實踐，教師的教學實踐具有明顯的情境性特點。教師必須具有一種知識：它能幫助教師在面臨特定的教學情境中的問題時，運用科學方法，探求問題的可能成因，了解問題的真相，并且進一步研究解決的策略和采取合理的行動。這種知識就是所謂的教學情境知識，有時也被稱作實踐性知識。[6]結合新課程背景下教師專業發展的目標，教學實踐情境下的專業技能應該包括課程開發與建設能力、創新教學與有效教學能力、自我反思能力培養與提高，這一教學實踐情境的整合成為高中教師專業發展的載體與成長途徑。
1、課程開發與建設
課程開發與建設是高中教師專業發展的首要技能發展。新課程、新教材加強了學科之間的聯系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發展。校本研修理論及機制下，我們更強調的是高中課程的整合，以此成為教師專業發展的必需。所謂整合，即通過一個系統內各要素的整體協調、互相滲透，使系統各要素發揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及各成分形成有機聯系并成為整體的過程。具體來說：
其一，注重學科教學目標上的整合。即：傳授學科基本知識、基本技能與培養學生的積極的學科情感和正確的學科態度與價值觀三維目標的整合；學科的概念、原理和觀點與把握材料、方法和過程的整合。其二，注重學科教學內容上的整合。即：學科內容與學生生活、當代社會生活的整合；文本教材與網絡資源、生活資源的整合；學科的傳統內容與學科的新發現、新觀點、新問題的整合等等。其三，實現并提高教學方法上的整合。即：嘗試探究性學習（研究性學習）、合作學習、體驗學習等多種綜合性的教學方式。其四，實現并提高信息技術教育與中小學各學科的教學過程緊密結合起來。即：把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具。它有助于實現課程學習的目標，有助于培養學生的創新精神與實踐能力，有助于促進班級之間、校際之間直至全球性學習社區的合作交流，有助于開闊學生的視野。
課程整合有多種模式，不同的教師可根據自己的實際情況來選擇個性化的課程整合模式。教師在課程整合的過程中要學會整合，體驗整合，逐步培養起較強的課程整合能力。課程建設、整合是一個蘊含著智慧、意志、互動、調整的行為過程，是校本研修理論及研修機制的重要展現與回應，又與有效教學互動，也是實施有效教學的必要前提。同時，課程開發建設又是教師自我反思的主要內容，與自我反思形成互動。
2、有效教學
所謂有效教學，其內涵就是教學要“有效果”“有效用”“有效率”。[7]新課程下，教育的開放性、創新性此起彼伏，培養創新型人才的根本目的更加彰顯，而創新型人才的培養取決于教師隊伍建設的創新；當前的基礎教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念與學生的學習方式，也必將從很大程度上改變教師的教學方式。
我們嘗試從以下幾個方面探討高中教師有效教學能力的培養。其一，在校本研修理論及機制下并與其互動，從促進教師專業成長的角度出發，開展科研、培訓等各種活動，努力培養并提升教師的專業精神、修養和課程開發與建設能力等專業技能。以師資為本，建設均衡優良的師資隊伍，加強培訓和科研，提升教師隊伍的整體素質。其二，在校本研修機制下，夯實教學常規管理，保障有效教學。教學常規機制是實施有效教學的保障，教學常規管理工作是學校教學管理的核心工作，切實有效的進行教學常規管理是提高教育教學質量的基礎。其三，以公開課、活動課、示范課以及說課等為契機，引領教學模式改革，促進教師專業發展。最大的優化課堂教學，提高課堂教學的有效性，是優化教師專業發展的有效途徑。其四，多維度優化教學評價。新課程改革所倡導的教學評價是以人的綜合素質為出發點，提倡促進個體與群體和諧發展的發展性評價。全面、科學、準確地評價教師教學工作，探索各學科課程實施評價制度，針對各學科特點，圍繞開展教學工作的各個環節，重點對課程管理水平、教學過程設計、課堂教學效益、信息化與學科的整合、學生自主學習等情況進行分析評估與量化考核，促使各學科全面提高課程實施能力，探索促進教師專業發展的發展性評價制度。
有效教學是在對校本研修理論和校本研修機制的呼應與互動下，基于課程開發與建設呈現的一種教師專業發展的實踐途徑，也是教師課程開發建設的主要表現，同時又是自我反思這一實踐途徑的主要反思內容。
3、自我反思
反思性教學是近年來興起于美國且遍及于全球的教師發展的新思潮。它為教師專業發展奠定了全新的理論基礎，開辟了新的視野,也為教師發展的新途徑建構了令人耳目一新的學理依據。[8]自我反思，是教師專業發展的基礎和核心。反思的介入，……從而使教學的性質發生了變化：由日常性教學，即經驗性教學，轉化為研究性教學，即反思性教學。[9]在教師教學實踐情景的反思性方面，蕭恩（schon）首次提出了反思性實踐這個概念，并深刻地批判了技術理性主義，系統地闡述了他的反思性實踐觀。其主要內容是：①對技術理性的批判。②闡述了自己的反思性實踐觀。這包括反思思維的內涵、反思的類型、反思的過程等。[10]
關于反思的環節與方法，筆者認為反思者首先要成為一個學習者，從學習者角度認識自己并成為一個熟練且有效的學習者，這是成為反思型實踐者的重要前提。一般地說，教學反思的過程包括以下幾個環節：具體實踐經驗、觀察分析、理論升華和積極的驗證。但這幾個環節并不是孤立的，它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交替，界限不甚明顯。從內容來看，教師個體主要反思自己的校本研修教學思想理論、課程開發建設的實踐效果以及教學實踐得失，并與他們形成多向互動，過程中需要與學生溝通、合作，共同在教與學的過程中建構有意義的學習，也需要與其他教師合作，在同伴互助中共同反思教學實踐中的問題，分享教學感悟。這樣，教師可以在教學實踐過程中，多向的螺旋式的“重構教材與教學程序”，促使“自身所擁有的認識得到修正與發展”。
教師反思的方法很多，常用的有行動研究法、個案研究法、交流討論法、日記反思法等。如日記反思法是指教師以寫教學日記的方式來促進其反思能力的發展。日記的內容通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，并從中得出結論。這種方法對于教師改善教學，提高教育質量和專業發展水平等大有裨益。
我們認為，基于課程建設、有效教學與自我反思的新課程的校本研修，是促進教師專業化成長與發展的有效途徑，是推進新課改向縱深發展的新的生長點，在多向循環互動模式中，又是對校本研修機制及校本研修理論的多向的、互動式回應。
哲學意義上的發展是指事物從低級到高級，從舊質到新質的改變過程。教師的發展也是作為社會職業人的教師從接受師范教育的學生，到初任教師，到有經驗的教師，甚至到成為實踐教育家的持續過程。高中教師專業化和專業發展是一種動態、影響其終身的過程。通過對高中教師多向循環互動校本研修模型的研究與實施，旨在給處于新課改尤其是“二次課改”過程中的高中教師提供一個專業發展的有效范式。希冀對高中教師專業發展起到積極的理論與現實意義:更新、豐富了新課程下高中教師專業發展的有效理論，為“二次新課改”時期教師專業發展提供可操作性強的理論依據、方向與目標；重新發現高中教師職業及本身價值，有力推動高中教師專業發展步伐；促進新課程下師范院校、各級教研和教師培訓機構和普通高級中學高中教師培養制度的改革和教師隊伍建設；更為直接、現實的意義在于能使廣大普通高中教師總結和反思自身專業素質，不斷提高自身理論水平和教學實踐中的專業技能，向終身化發展。